《小學就學會──情緒管理、時間管理及第二專長》－－三

【寶瓶文化／提供】
風暴來襲，互撕作業
那一刻，一大一小，一男一女，一藍一紅，瞬間靜止。被撕破的閱讀作業本如立體剪紙，安靜的盡情展示。
這堂閱讀課，恰恰在星期五第四節，正是一個星期最後一堂科任課，只要完成這堂課，我這週的任務也就完成了，可以有一下午的時光，定心檢討一週上課內容，並為下週課程作準備，因此，我總是心情飛揚，加上，這個班級乖巧可人，上來格外優遊自在。
於是，一如過往，我把他們迎入圖書館，待全班坐定後，我們展讀《鴨仔媽媽露一手》的故事，進入越南料理小吃店裡，享受一個小女孩尊重媽媽原生文化，進而想要邀請同學一起來品嘗的美妙氛圍裡。就當我在台上講得口沫橫飛，想讓飲食文化充分與閱讀課結合，並依據文章拿出一顆貨真價實的「鴨仔蛋」時，誘發全班目光齊聚，就像曲目演奏到最高潮，突然，「碰」的一聲，小皮蛋與大滷蛋所在的那一桌爆出巨大聲響。
我是被迫中止樂章的指揮手。停下來後，走了過去，這一男一女稍微收斂了氣焰，雙手絞扭，嘴角呈不規則曲線，看來內心依舊激動，但是，至少知道自己犯了錯，也不敢再繼續造次。
我利用三分鐘就知道事情的起因單純。大滷蛋與小皮蛋相鄰而座，大滷蛋人高馬大，手長腳長，加上幾許故意的味道，聽課時便伸長手肘，碰到了小皮蛋的閱讀本。
小皮蛋氣不過，推了大滷蛋的手肘，大滷蛋不示弱，硬是越過雷池，所以，這一來一往，相互拉扯，甚至連腳底功夫都派上用場了，看來拳打腳踢四字很適合他們。
為了避免影響閱讀課的進度，我便先制止與規勸，讓他們收斂，想著待會兒下課好好處理才是。
沒料到我才一轉頭，啪啦一聲，閱讀本立體紙雕瞬間完成。我聽到全班倒抽一口氣的聲音。
我心裡暗暗嘆了口氣，知道這下子課程必定中斷，因為，兩個孩子的情緒已經超過他們的理智柵欄，我必須幫助他們好好把門閂修理好，否則，那負面情緒會蔓延過整片山頭，到時候要修整可要一番功夫。
於是，我把自己裝得很生氣的模樣，這是每位有經驗的老師都知道的技巧。正顏，是為了讓孩子知道他犯錯了，正顏之後呢？拿起棍子狂打？這樣的年代早過了。嘮叨念個沒完，完全不是我的強項，偏偏眼前這兩個頑皮蛋才不過十歲，還不到完全聽得懂道理的階段。
所以，我讓他們站在旁邊冷靜幾分鐘。這是我常用的方法，只有靜心後才能溝通，否則全部都是意氣用事罷了！而且，當孩子在情緒上頭，老師是很容易被孩子的態度和用語激怒的，因而我分外重視這名為「冷靜」的幾分鐘。
恰巧這時十二點鐘聲響起，我讓全班先回教室用餐，只把小皮蛋和大滷蛋留下，只餘圖書館的清幽相伴。
站立幾分鐘後，他們果然比較冷靜了些，我讓他們坐下後，分別說說爭吵過程，不免會有兩人搶著說的狀況，但我會在一開始就說明：「等一下每個人都有機會說話，當對方說的時候，你先不要插嘴，讓他把話說話。然後，就會輪到你說話。」
孩子知道自己有機會可以澄清，就不會忙著打斷別人。重要的是，當我聆聽一方說話時，只會引導讓他把話說完，而不給任何的評論，比如我會重複大滷蛋的感受：「你的意思是小皮蛋用腳踢你，所以你很生氣，你才會也踢回去。」
情緒上的接納往往能緩和孩子的戾氣。透過第三者的解釋與傳送，小皮蛋才會知道自己的行為，讓對方有什麼樣的感受。
否則，一直大聲斥責說：「你知道你這樣讓老師有多生氣嗎？」我覺得把焦點放在「老師」是完全失焦的說法，因為，孩子學會的是「我這個行為讓老師不高興，所以我不應該做。」而不是「我這個行為讓別人不舒服，所以我不應該做。」
當大滷蛋說完後，再輪到小皮蛋說，而我扮演相同的角色，讓大滷蛋確實接收小皮蛋的情緒。
最後，我口述一次整個事件的過程，並問問他們還要不要補充。確定沒有後，進入自我評價階段。
請他們自己先評斷這件事情，是否真的需要爭到面紅耳赤，以及兩個人的對錯在哪兒。
一直等到他們幾乎說了八九成，我才在最後加入自己的看法。
這時候早就雲淡風輕了。孩子心中的風暴過去，情緒收回，山頭青綠，理制柵欄架起。
就這樣結束了嗎？沒有，我請他們拿出聯絡簿，自己將過程寫於簿內。
不是為師偷懶，透過書寫，孩子會再次釐清事情經過。
寫完後，互相閱讀簽名表示同意。處理到上述階段後，我不斷問自己下一步該做什麼？除了互相道歉外，好像少了一味呢！
我看著立體紙雕，轉身回櫃檯，拿出兩個膠台，請他們修復對方的簿本。這一貼一黏中，是提醒他自己做過什麼事。
有形的修補書本，也是無形的修補心靈。我看著這一男一女，一大一小，眼角帶著笑，幫對方修補閱讀本的可愛容顏，覺得，這週的結束真是美妙。
※延伸閱讀：
‧《小學就學會──情緒管理、時間管理及第二專長》－－一
‧《小學就學會──情緒管理、時間管理及第二專長》－－二
‧《小學就學會──情緒管理、時間管理及第二專長》－－四
【更多內容請見《寶瓶文化》】


轉貼來源：UDN新聞網

---

職達外語